QUESTÃO 1

QUESTÃO 2

QUESTÃO 3

QUESTÃO 4

QUESTÃO 5

QUESTÃO 6

O que eu posso fazer para exercitar essas habilidades na atividade que estou planejando?

TEXTOS QUE VIRAM VÍDEOS

Hoje começam os preparativos para a produção do web-vídeo a partir dos artigos científicos da área de mídia educação, e temos essa relação de autores:

 

Aluno: Luis Augusto Nascimento

Artigo: A RECEPÇÃO DOS DESENHOS ANIMADOS DA TV E AS RELAÇÕES ENTRE A CRIANÇA E O ADULTO: DESENCONTROS E ENCONTROS

 

Aluno: Luis Henrique Nascimento

Artigo: SITES CONSTRUÍDOS POR ADOLESCENTES:

NOVOS ESPAÇOS DE LEITURA/ESCRITA E SUBJETIVAÇÃO

 

Aluna: Ana Carla Izeppe

Artigo: (HIPER)TEXTOS CIBERESPACIAIS: MUTAÇÕES DO/NO LER-ESCREVER

 

Aluno: Caio Serrinoli

Artigo: (HIPER)TEXTOS CIBERESPACIAIS: MUTAÇÕES DO/NO LER-ESCREVER

 

Aluna: Ana Paula Borges Freire

Artigo: (HIPER)TEXTOS CIBERESPACIAIS: MUTAÇÕES DO/NO LER-ESCREVER

 

Aluno: Oslean do Carmo

Artigo: MÍDIA E JUVENTUDE: EXPERIÊNCIAS DO PÚBLICO E DO PRIVADO NA CULTURA

 

Aluno: Lucas Mondillo escolheram o artigo
Artigo: MÍDIA E JUVENTUDE: EXPERIÊNCIAS DO PÚBLICO E DO PRIVADO NA CULTURA

 

Aluna: Carol Ferreira

Artigo: "PELA TELA, PELA JANELA: QUESTÕES TEÓRICAS E PRÁTICAS

SOBRE INFÂNCIA E TELEVISÃO

 

Aluna: Gabriela Donatto

Artigo: MÍDIA E JUVENTUDE: EXPERIÊNCIAS DO PÚBLICO E DO PRIVADO NA CULTURA

 

Aluna: Vívian Garcia

Artigo: "PELA TELA, PELA JANELA: QUESTÕES TEÓRICAS E PRÁTICAS

SOBRE INFÂNCIA E TELEVISÃO

MEDIA LITERACY NO SÉCULO XXI

Depois de estudar pontos importantes do relatório “Confronting the Challenges of Participatory Culture: Media Education for de 21st Century”, alguns alunos enviaram sugestões de atividades que exercitem as habiliades e competência culturais que os autores do texto identificaram como emergentes dos novos modos de ler e escrever usando mídias digitais.

 

SUGESTÕES DA PÂMELA PASTRELLO

 

NETWORKING: Em uma sala de aula, escolher um livro como, por exemplo, “a hora da estrela”, de Clarice Lispector, dividir os alunos em grupos e cada grupo irá representar um capítulo do livro de acordo com as habilidades de cada um: transformar o texto literário em texto para gibi, desenhar as personagens, levantar informações sobre a autora e a época em que o livro foi escrito para colocar como curiosidades. Ao transformar o livro em gibi, publicá-lo na escola.

 

APROPRIAÇÃO: mostrar um trailer de algum filme que passa frequentemente em canais abertos, fazer uma análise do mesmo identificando os vilões e os heróis e “prever” os possíveis enredos que podem acontecer com cada um, depois assisti-lo e identificar os clichês e valores transmitidos e pedir para que os alunos desenvolvam um roteiro alternativo em forma de crítica e publicar em algum blog relacionado à crítica de cinema.

 

INTELIGÊCIA COLETIVA: Alunos se organizam para resgatar a história de um ícone da música, como por exemplo, Carmem Miranda, uma cantora de muita influência internacional e precursora de um dos movimentos mais significativos na história da música brasileira, o tropicalismo. Levantar informações sobre o movimento e a época – cenário político e cultural – cruzar informações a respeito de seu reconhecimento profissional nos Estados Unidos e no Brasil e o que ela representava internacionalmente e nacionalmente, identificar os valores implícitos em suas canções e performances, obter fotografias, analisar suas interpretações no cinema, reunir todo material e montar um blog.

 

CLIQUE AQUI PARA LER O RELATÓRIO NA ÍNTEGRA (EM INGLÊS)

MEDIA LITERACY NO SÉCULO XXI

Depois de estudar pontos importantes do relatório “Confronting the Challenges of Participatory Culture: Media Education for de 21st Century”, alguns alunos enviaram sugestões de atividades que exercitem as habiliades e competência culturais que os autores do texto identificaram como emergentes dos novos modos de ler e escrever usando mídias digitais.

 

SUGESTÕES DA GABRIELA DONATTO

 

Jogo e Performance - Partir do problema: “Como interessar os jovens a gostar de matérias jornalísticas sobre economia?” Os jovens devem se colocar no lugar daqueles que gostam do tema e entender o porque ele é interessante. Feito isso, eles devem se colocar no lugar dos que não gostam e refletir sobre o por quê o tema não é atraente. Por fim, os jovens devem se colocar no lugar dos veículos de comunicação e pensar em uma hipótese para atrair os jovens a se interessarem pela economia.


Negociação - Promover um encontro entre diferentes tribos: roqueiro, pagodeiro, cluber, emo etc. Discutir sobre a violência e rivalidade das tribos. Levantar questões sobre os gostos de cada uma, respeitando as diferenças. Durante o debate, trazer opiniões de sociólogos, psicólogos e depoimentos de pessoas que foram vítimas de violência de grupos rivais. A discussão deve ser finalizada com o consenso de que a violência não eleva a moral de um grupo.

Networking - Eleger o tema economia para uma discussão de como torná-la atraente ao jovem. Pesquisar sobre o assunto e colher os matérias existentes. Identificar os problemas mais freqüentes para o entendimento das matérias, aproximar a linguagem desenvolvendo um texto sobre um assunto do cotidiano do jovens.

 

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RESPOSTAS DA ANA PAULA

A Ana Paula Borges também analisou as figuras 3 e 4, do pôster de guerra e do anúncio de perfume:

FIGURA 4 – (CLIQUE AQUI PARA VER) - Neste caso, em primeiro plano no centro do cartaz está o perfume, e em segundo plano, do lado esquerdo está uma jovem mulher vestida de noiva enquanto que do lado direito há uma criança lhe entregando um buquê de rosas brancas. A mulher simboliza o público-alvo que o produto pretende atingir, e a cena criada representa o anseio deste tipo de consumidora (casamento, família, filhos). Olhando o conjunto da imagem, o equilíbrio de cores, a natureza ao fundo, a jovem noiva, as sensações emitidas pelo cartaz são: de beleza, delicadeza e romance. A presença do buquê de rosas serve para que o leitor associe o aroma destas flores com a fragrância do perfume, obviamente que neste tipo de propaganda não há como colocar a imagem de um gambá (risos). Já no terceiro e último plano há uma paisagem de natureza denotando novamente a idéia do que é belo, mas esta imagem ao fundo está um pouco desfocada sem muita profundidade nos detalhes, certamente que propositalmente, para que emitisse uma sensação sutil sem interferir no primeiro e no segundo plano, que trazem os elementos de destaque dentro do anúncio.

RESPOSTAS DA ANA PAULA

 A Ana Paula Borges também analisou as figuras 3 e 4, do pôster de guerra e do anúncio de perfume:

FIGURA 3 – (CLIQUE AQUI PARA VER) Este cartaz se divide em quatro planos, sendo em primeiro a imagem da mulher, no segundo a figura do homem, em terceiro vem a bandeira e por último uma paisagem.A imagem de maior evidência é a da mulher, até mesmo a posição dela no canto direito do cartaz, sugere que esta será a primeira figura a ser visualizada. Além da denotação de destaque da mulher, sua fisionomia também é algo que chama a atenção (cabeça erguida, olhar ao longe) remete a idéia de orgulho. Logo atrás da mulher está a figura do homem também em preto e branco e roupa militar, assim como a imagem da mulher, o intuito neste caso parece ser relembrar as mulheres sobre a "igualdade sexual" até então, recente nos postos de trabalho da época, e instigá-las a fazer jus a esta conquista, servindo ao seu país. E no terceiro plano há a bandeira do país, para reforçar o patriotismo enquanto que no quarto e último plano a paisagem existente ao fundo é um céu com as cores da bandeira, já que o trabalho que o cartaz recruta é para a aviação e as tonalidades foram usadas para insistir no mesmo pensamento do terceiro plano. O slogan do cartaz foi escrito em preto e branco para se destinar mais nitidamente a mulher, já que sua fotografia também está em preto e branco. E apesar deste cartaz ter apenas uma pequena frase, nota-se que na decodificação foi possível encontrar inúmeros argumentos subentendidos.Desculpe mas não consegui postar minhas respostas no seu blog, por isto estou enviando-as por e-mail, tá.

RESPOSTAS DA CAROL

A Carol Ferreira também analisou as figuras 3 e 4, do pôster de guerra e do anúncio de perfume:

Relação entre 3 e 4 – ambos anúncios são destinados a mulheres fortes e com características marcantes, cada um deles explora o que mais se destaca em cada personalidade. Talvez a guerra e o casamento não sejam suas melhores e mais felizes escolhas, mas podem ser seus sonhos de hoje... por isso precisam ter apoio e incentivo para realiza-los. Apesar de mulheres de características totalmente opostas, os dois grupos se assemelham em uma característica: sabem o que querem, buscam e valorizam seus sonhos.

RESPOSTAS DA CAROL

A Carol Ferreira também analisou as figuras 3 e 4, do pôster de guerra e do anúncio de perfume:

Figura 4 (CLIQUE AQUI PARA VER)– também pode ser divido em três camadas. Na primeira camada, encontramos a foto do perfume “Beautiful” com o texto “Este é o seu momento para ser bonita”. Na segunda camada, uma jovem vestida de noiva, com aparência serena e cativante em cena com um garoto, criança agradável que lhe oferece rosas brancas. A terceira camada é composta pelo cenário: um campo verde, agradável, com a presença marcante da natureza. O pôster traz a idéia da mulher conservadora, tradicional, meiga, talvez até ingênua... acompanhada de um garoto gentil. Remete a idéia de que aquelas que se preparam, se arrumam (usam perfume “Beautiful”) conquistam o que sonham. Destinado as jovens românticas que estão a espera do seu “paraíso”. O vestido de noiva, o meigo garoto, as rosas brancas e a natureza ao fundo são como sonhos que se realizarão, tudo se tornará perfeito em suas vidas.

RESPOSTAS DA CAROL

A Carol Ferreira também analisou as figuras 3 e 4, do pôster de guerra e do anúncio de perfume:

Figura 3 (CLIQUE AQUI PARA VER) - podemos analisar a composição do pôster dividindo-o em três camadas. Na primeira, encontramos uma jovem mulher, com vestes militares, olhando para o horizonte; seguida de um jovem rapaz também fardado, com características de aviador e o texto, que diz “Sirva no WAAF [Women's Auxiliary Airforce] com os homens que voam”.. Na segunda camada, podemos observar a bandeira da Inglaterra. E, na terceira e ultima, ao fundo... um céu azul, com algumas nuvens. A composição dos três elementos reforça a idéia presente no slogan. O pôster procura prender a atenção de mulheres fortes, corajosas, certas de si, independentes... busca estas característas nas jovens garotas que estão a procura de desenvolver suas características fortes e ainda, ao lado de “homens que voam” e defendo seu país. O olhar ao horizonte indica que é o caminho certo para aquelas que sonham em ir longe e o cenário do céu azul enfatiza a idéia de que tudo é possível e “fácil” pois não se encontram barreiras.

MEDIA LITERACY NO SÉCULO XXI

Depois de estudar pontos importantes do relatório “Confronting the Challenges of Participatory Culture: Media Education for de 21st Century”, alguns alunos enviaram sugestões de atividades que exercitem as habiliades e competência culturais que os autores do texto identificaram como emergentes dos novos modos de ler e escrever usando mídias digitais.

 

SUGESTÕES DA CAROL FERREIRA

 

JOGO E PERFORMANCE - Como solucionar a dificuldade de alguns alunos e aprender matemática? Os alunos que entendem bem a matéria e não encontram empecilhos para colocá-la em prática, podem analisar os colegas que tem dificuldades, entender seus problemas e ajudar a soluciona-los. Propondo simulações e gincanas para que o estudo se torne mais “divertido”, podem usar jogos matemáticos e enigmas.

 

APROPRIAÇÃO - Os alunos podem escolher um autor conhecido, mas que não seja muito explorado nas aulas de literatura. Escolhem poemas de destaque e fazem uma “releitura” de cada um deles utilizando suas habilidades: novos textos, desenhos e gravuras, fotos... depois organizam e disponibilizam todas essas informações em um site (o da escola, do município, criam uma comunidade no orkut, ou um blog).

 

INTELIGÊNCIA COLETIVA - Em uma data comemorativa como as Olimpíadas, os alunos podem organizar uma Feira Multidisciplinar. Cada um participará com suas habilidades descrevendo uma modalidade esportiva ou delegação participante. Ex: aqueles que tem maior habilidade com geografia podem apresentar a estrutura de cada país, os que tem afinidade com história podem contar a história de cada esporte. Os que preferem artes, podem fazer maquetes e esculturas com os pontos turísticos de cada país participante.

 

 

NETWORKING - Normalmente utilizado nas pesquisas escolares. Escolher um personagem histórico da cidade e procurar pessoas e familiares que conheceram o personagem, depois comparar os relatos com jornais da época, livros históricos e didáticos. Analisar e recolher as informações (verídicas) mais interessantes e montar um jornal escolar sobre o personagem.

 

 

Clique aqui para acessar o relatório (em inglês)

DOIS JEITOS DIFERENTES DE FAZER CRÍTICA DE MÍDIA

"Analysing Media Texts" é um livro editado pela Open University (Milton Keynes, Inglaterra) para estudantes do curso "Understanding Media", oferecido na modalidade a distância pela Universidade. A introdução escrita por Marie Gillespie e Jason Toynbee (organizadores) oferece uma visão muito esclarecida sobre as diferenças entre a crítica cotidiana que as pessoas fazem sobre filmes e programas de TV e aquela que devem fazer os estudantes de mídia. Reproduzo uma tradução desse trecho aqui:

Trecho do texto “Textual power and pleasure” Capítulo do livro “Analysing Media Texts” (Open University Press) Marie Gillespie e Jason Toynbee

Em certa medida, a análise de como as mensagens midiáticas funcionam reflete nossa experiência com os meios de comunicação. Um dos prazeres de ir ao cinema ou assistir um programa de televisão é conversar sobre o filme ou programa com os amigos ou a família depois. Nós sentimos prazer em discutir sobre diferentes elementos – a história, o desempenho dos atores, os diálogos, os movimentos de câmera e os efeitos especiais. E nós emitimos julgamentos, claro. Na verdade, quando conversamos sobre o assunto, muitas vezes nós discordamos sobre o significado de uma certa ação do personagem, da plausibilidade ou realismo da história, do modo como as decisões foram tomadas no enredo ou de algum outro elemento da história ou programa. Ao agir desse modo, podemos muito bem estar sendo influenciados pelos críticos, que são pessoas pagas para interpretar e julgar textos midiáticos.

Claro que como estudantes de mídia nós também interpretamos e julgamos. Entretanto, a análise textual nos estudos de mídia é bem diferente da crítica cotidiana, por duas razões principais.

Em primeiro lugar, a análise dos textos midiáticos envolve a análise das suas estruturas. Desfazer a estrutura implica em ter uma teoria daquela estrutura, um modelo através do qual as convenções funcionam em conjunto para produzir significado. (...) .Entre essas teorias estão a semiótica, as noções de gênero, narrativa e discurso. Juntas, essas teorias produzem um ‘kit de ferramentas’ que podem ser usadas para analisar textos midiáticos. (...).

Em segundo lugar, o modo pelo qual o estudo dos textos midiáticos se difere da crítica cotidiana é que, no estudo, o julgamento de valor quase não se configura. As conversas que temos com os outros sobre mídia tendem a envolver a produção de julgamentos como, por exemplo ‘tal filme é fantástico’ ou ‘que música chata’. Entretanto, a análise textual evita atribuir valor desse modo. Em parte, isso acontece para que haja objetividade. Nas ciências sociais – talvez mais do que nas artes ou humanidades em geral – é importante não depender de nossa experiência subjetiva individual, mas considerar o mundo social do modo mais objetivo possível, usando critérios racionais para organizar e mensurar evidências. (...). Assim, as respostas individuais e subjetivas que nós geralmente produzimos sobre textos midiáticos não cabem nesses critérios [de objetividade].

Entretanto, avaliação e questões de valor são comumente exploradas nos estudos de mídia. A diferença é que esse processo é feito através da identificação de valores políticos e ideológicos que moldam ou sustentam uma mensagem.